Colegio Los Andes

2.014 – 2.015.

Encuestas a docentes y a estudiantes - Resultados

Se entrevistaron a la totalidad de los docentes de la sección secundaria del Colegio (16) y a 36 estudiantes de la misma sección, que equivale al 10% del total. Consideramos que la muestra de estudiantes nos permite tener en cuenta la información entregada.

En cuanto al acceso a internet, la mayoría de los docentes (56%) y la casi totalidad de los estudiantes (92%), tienen conectividad desde la casa. Esto es consecuente con las políticas institucionales: en el Colegio hay acceso a internet sólo en las salas de cómputo: para el caso de los estudiantes no es permitido el porte o uso de equipos de comunicación que tengan acceso a internet.

Tanto los docentes como los estudiantes reconocen que las herramientas TIC y su implementación facilitan, hacen más agradable, innovador, importante e interesante el proceso de enseñanza – aprendizaje. De igual forma, manifiestan gusto por el uso de dichas herramientas o aplicaciones tanto en el colegio como por fuera de él.

En cuanto a las Estrategias de Aprendizaje y de Enseñanza y la frecuencia en que lo hacen, tanto los estudiantes como los profesores utilizan el internet para buscar información y para comunicarse: Estudiantes (56%) y profesores (44%) en ambos casos. Casi nunca o nunca: crean bases de datos o validan información. Considero que este punto, el de las estrategias de aprendizaje debe ser analizado más ampliamente, ya no a través de encuestas, sino usando entrevistas, tanto a docentes como a estudiantes. Al analizar las planeaciones que hacen los docentes y observar sus prácticas pedagógicas, puedo suponer la respuesta ocasionalmente (muy utilizada) permite acomodarse a la situación y no comprometerse a una respuesta más aproximada a la realidad.

En las preguntas que se refieren a las Actividades Digitales Preferidas y la frecuencia en que las usan, nos damos cuenta que la mayoría de las respuestas nos indican que nunca, casi nunca u ocasionalmente son usadas las diferentes herramientas o aplicaciones. El uso de buscadores digitales es coherente con la respuesta que se refiere al uso del internet para buscar y ampliar información.

Se verifica el supuesto de que ni los docentes ni los estudiantes participan en grupos o comunidades virtuales de enseñanza – aprendizaje. Las respuestas están entre nunca, casi nunca u ocasionalmente.

Análisis de los resultados

Los resultados de la encuesta son coherentes con las políticas institucionales que se refieren al tema de implementación de TIC. Hasta ahora habíamos entendido y abordado el tema desde la consecución de equipos; desde acciones particulares de los docentes, sobre todo los del área de sistemas e informática; se ha tendido más hacia la enseñanza de habilidades y competencias en aplicaciones o programas específicos. No se ha analizado la implementación de las TIC como herramienta de aprendizaje y su impacto, tanto en el proceso de aprendizaje como en los mejora de los resultados de los estudiantes.

En el Colegio Los Andes no existe, hasta este momento, un Proyecto Institucional que sea coherente con la integración de las herramientas TIC. De igual forma, dentro de los intereses de los directivos docentes no se ha presentado la necesidad de liderar los procesos que surgirían de la implementación de las TIC en las prácticas docentes.

En el Colegio se presentan situaciones similares a las descritas en el Informe sobre tendencias sociales y educativas en América Latina – 2014: las prácticas de enseñanza de los docentes son coherentes con la formación que han recibido; el contar con equipos no modifica los modos de enseñar y aprender. En este momento, de acuerdo a la localización del equipamento en el Colegio, estamos en un modelo inicial, el de modelo de laboratorio, en donde se realiza una enseñanza tradicional de la informática en unas aulas específicas. Aunque, contamos con algunos equipos en algunos salones que pueden ser utilizados por otros docentes, esta situación es parecida al modelo de computadores en el aula.

La mayoría de los miembros de la Junta Directiva del Colegio consideran al Internet, a los celulares y a los dispositivos de comunicación como riesgosos, que afectan el buen comportamiento de los estudiantes y de alguna manera los ponen en peligro. Por lo que se ha decidido no autorizar en el Colegio el porte o uso de este tipo de dispositivos. Aunque, siguiendo el informe mencionado anteriormente: “actualmente existe un consenso acerca de que la prohibición del uso de los teléfonos celulares, que ignora su potencialidad para fines pedagógicos, debe ser desalentada, sin descuidar la necesidad de aplicar una adecuada regulación de su utilización dentro del aula” (Lugo, López, Toranzos, 2014: 123–124). Lo mismo para los otros dispositivos.

De lo anterior, algunos de los inconvenientes serán:

1. Definir el qué y para qué se implementarán las TIC como herramienta de aprendizaje y cómo se realizará dicho proceso para que tenga un impacto de mejoramiento en el aprendizaje.

2. Establecer la ruta de acción para capacitar a los directivos docentes, a los docentes y a los demás miembros de la comunidad educativa. En este punto, al igual que en el anterior, y siguiendo a César Coll (2008: 115): ante la problemática de medir la incidencia del uso de herramientas TIC en el mejoramiento del aprendizaje, nos centraremos en las prácticas de enseñanza de los docentes –en los procesos de capacitación que se requieren para su posterior modificación-.

3. Ajustar la normatividad existente, de tal forma que ayude a resolver las cuestiones relacionadas con la seguridad y la protección de los estudiantes –ante los robos y las lesiones que se deriven, y el uso indebido del Internet y los crímenes que se pueden presentar (abuso infantil, prostitución, etc.)-.

En el apartado Sobre los usos de las TIC en los centros educativos y en las aulas (p. 116), del documento anterior, Coll se apoya en Benavides y Pedró (2008: 65) y en Cuban (2003: 16) para describir situaciones que se presentan de forma similar en el Colegio: 1. El uso de las TIC en el Colegio es demasiado bajo en comparación con los que se realizan por fuera del entorno escolar, y, 2. Las TIC son utilizadas como procesadores de texto o como aplicaciones de bajo nivel que refuerzan los modelos tradicionales de enseñanza en vez de transformarlos. En palabras de Coll (2008: 117) “los profesores tienden a hacer usos de las TIC que son coherentes con sus pensamientos pedagógicos y su visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje”.

RECOMENDACIONES / ACCIONES / ESTRATEGIAS

Abordar el tema de recomendaciones en el Colegio Los Andes frente al establecer, dentro del Proyecto Educativo Institucional, un proyecto que apoye la implementación de las TIC como alternativa de mejora de las prácticas de aprendizaje es un tema muy complejo.

Esta complejidad la voy a explicar de la siguiente manera: el modelo pedagógico que es utilizado en el Colegio Los Andes y la forma en la que concibe las prácticas educativas, a partir de las políticas institucionales establecidas por la Junta Directiva están pensadas para:

·         Un modelo tradicional de transmisión de conocimientos;

·         Una sociedad disciplinaria y normalizadora (Foucault, 2005), que se caracteriza por la existencia de instituciones cerradas desde las que se controla, vigila y homogeniza al ser humano”; no para una sociedad de control, configurada por la flexibilidad, el éxito, lo práctico y la sociedad de la información, donde “la vigilancia se relaciona más con lo virtual, lo discreto y la tecnología que con las instituciones” (Deleuze, 1990), y;

·         Un estilo de liderazgo instructivo, en el que “los esfuerzos para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje habrían de focalizarse en los directores, considerados como líderes instructivos”  (Salazar, 2006)

Para lograr hablar de un proceso adecuado de implementación de las TIC, debemos empezar con trabajar con los miembros de la Junta Directiva en cuanto a la visión de la educación para el siglo XXI. Para esto nos podríamos apoyar en el documento de la Fundación Telefónica y en muchos otros. La cuestión aquí es el cómo establecer acuerdos que nos permitan:

·         El desarrollo de competencias para un liderazgo centrado en el aprendizaje, que incluye distribuir el liderazgo entre un profesorado capacitado. Igualmente, Construir condiciones para que emerja una cultura de colaboración, una comunidad de aprendizaje, en torno a un proyecto educativo conjunto, para la mejora de los aprendizajes de los alumnos (Bolívar: 2011 - 253).

·         Analizar la pertinencia del modelo pedagógico que se utiliza en el colegio y que no es acorde con las necesidades y requerimientos de la sociedad de la información; debemos pensar en un modelo socio-constructivista, que nos permita desarrollar competencias y no solo transmitir conocimientos. Desde César Coll (2008: 120): “La necesidad de una tipología de usos de las TIC que tenga en cuenta al mismo tiempo las características de las herramientas tecnológicas y las principales dimensiones de las prácticas educativas. Se trata de una tipología que, por una parte, está fuertemente anclada en una visión socio-constructivista de la enseñanza y el aprendizaje”.

Este paso anterior nos podría llevar más de un semestre, puesto que son necesarias muchas reuniones y jornadas de capacitación, puestas en común, discusiones, etc., para sólo lograr ampliar la visión de lo que significa y cuál es el sentido de la educación para personas que en sus profesiones son Ingenieros o Médicos –Miembros de la Junta Directiva del Colegio. La cuestión aquí es que se vuelva necesario el cambio de enfoque.

Por lo cual y ante las dificultades, como socio y Directivo Académico del Colegio, voy a presentar mis recomendaciones sin considerar el punto anterior, que no puede ni debe ser olvidado ni descartado.

1º. Ponernos de acuerdo, con los directivos docentes de la institución –Rectoría, Dirección Académica y Coordinación Académica- de lo que entendemos por TIC y lo que queremos lograr al realizar un proyecto institucional para su implementación. En este proyecto se definirán el cómo, dónde, cuándo y con quién o quiénes.

2º. Iniciar una jornada de capacitación con los directivos docentes sobre las herramientas TIC para el aprendizaje. El objetivo de esta capacitación es el de conocer las principales herramientas o aplicaciones y su potencial en el proceso de enseñanza – aprendizaje. De igual forma, se hará un trabajo referido a los PLE, con la intención de que se haga evidente en la institución.

3º. Iniciar una jornada de sensibilización con los docentes, que derive en el desarrollo de las competencias TIC de los docentes. A partir de la auto-evaluación sobre los momentos o niveles de competencia definidos en el documento Competencias TIC para el desarrollo profesional docente (MEN: 2013) se implementarán jornadas de capacitación que cumplan con los siguientes principios: pertinencia, practicidad, contextualización y trabajo colaborativo, que promuevan la inspiración y la creatividad.

4º. De igual forma, establecer jornadas de capacitación docentes sobre el modelo PCK de Shulman y su derivación en el modelo TPACK de Mishra y Koehler (Valverde, Garrido, Fernández: 2010), sobre todo sobre sus componentes y sus interacciones. En cómo puede ser abordado en cualquier momento de la actividad docente.

Considero que en el primer semestre del año 2015 nos debemos dedicar a establecer las condiciones que se requieren para lograr implementar adecuadamente las herramientas TIC. Condiciones tanto institucionales como de conocimiento. La realidad de hoy no nos permite avanzar e impactar en los salones de clase ni en las prácticas docentes.

Sin embargo, a partir de lo aprendido en la maestría en educación, durante el primer semestre del año lectivo 2014 se han iniciado, desde mi cargo de Director Académico, y como opción alternativa a las políticas institucionales, algunas actividades referidos a liderazgo distribuido, comunidad profesional de aprendizaje, trabajo colaborativo, comunicación asertiva y empática, reflexión de la práctica docente que nos conduzca a evidenciar la didáctica y la pedagogía en la institución. Estas actividades no se han enfocado al tema que nos compete en este momento, sino más bien a un inicio en las cuestiones referidas a las condiciones institucionales necesarias.

Nota: Para conocer más acerca de lo realizado en el primer semestre del año lectivo 2014: ver la entrada al Blog llamada Aporte de la didáctica a mi práctica laboral.

BIBLIOGRAFÍA

BOLIVAR, A. (2011). Aprender a liderar líderes. Competencias para un liderazgo directivo que promueva el liderazgo docente. Educar, vol. 47/2, 253-275.

COLL, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En CARNEIRO, R., TOSCANO, J.C., DÍAZ, T., Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, España: OEI & Fundación Santillana.

DELEUZE, G. (2006). Post-scriptum sobre las sociedades de control. Polis. Revista de la Universidad Bolivariana, Vol. 5 (13), 457-463

FOUCAULT, M. Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión, México, Siglo XXI, 2005.

LUGO, M., LÓPEZ, N., TORANZOS, L. (2014). Políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina. Informe sobre tendencias sociales y educativas en América Latina – 2014. UNESCO – OEI. Buenos Aires.

Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente.

SALAZAR, M.A. (2006). El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? Unirevista, vol. 1 (3), 1-12.

VALVERDE B., J., GARRIDO A., M.C., FERNÁNDEZ S., R. (2010, febrero). Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC [en línea] Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, vol. 11, 1), 203-229, de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201014897009