Colegio Los Andes

2.014 – 2.015.

Encuestas a docentes y a estudiantes - Resultados

Se entrevistaron a la totalidad de los docentes de la sección secundaria del Colegio (16) y a 36 estudiantes de la misma sección, que equivale al 10% del total. Consideramos que la muestra de estudiantes nos permite tener en cuenta la información entregada.

En cuanto al acceso a internet, la mayoría de los docentes (56%) y la casi totalidad de los estudiantes (92%), tienen conectividad desde la casa. Esto es consecuente con las políticas institucionales: en el Colegio hay acceso a internet sólo en las salas de cómputo: para el caso de los estudiantes no es permitido el porte o uso de equipos de comunicación que tengan acceso a internet.

Tanto los docentes como los estudiantes reconocen que las herramientas TIC y su implementación facilitan, hacen más agradable, innovador, importante e interesante el proceso de enseñanza – aprendizaje. De igual forma, manifiestan gusto por el uso de dichas herramientas o aplicaciones tanto en el colegio como por fuera de él.

En cuanto a las Estrategias de Aprendizaje y de Enseñanza y la frecuencia en que lo hacen, tanto los estudiantes como los profesores utilizan el internet para buscar información y para comunicarse: Estudiantes (56%) y profesores (44%) en ambos casos. Casi nunca o nunca: crean bases de datos o validan información. Considero que este punto, el de las estrategias de aprendizaje debe ser analizado más ampliamente, ya no a través de encuestas, sino usando entrevistas, tanto a docentes como a estudiantes. Al analizar las planeaciones que hacen los docentes y observar sus prácticas pedagógicas, puedo suponer la respuesta ocasionalmente (muy utilizada) permite acomodarse a la situación y no comprometerse a una respuesta más aproximada a la realidad.

En las preguntas que se refieren a las Actividades Digitales Preferidas y la frecuencia en que las usan, nos damos cuenta que la mayoría de las respuestas nos indican que nunca, casi nunca u ocasionalmente son usadas las diferentes herramientas o aplicaciones. El uso de buscadores digitales es coherente con la respuesta que se refiere al uso del internet para buscar y ampliar información.

Se verifica el supuesto de que ni los docentes ni los estudiantes participan en grupos o comunidades virtuales de enseñanza – aprendizaje. Las respuestas están entre nunca, casi nunca u ocasionalmente.

Análisis de los resultados

Los resultados de la encuesta son coherentes con las políticas institucionales que se refieren al tema de implementación de TIC. Hasta ahora habíamos entendido y abordado el tema desde la consecución de equipos; desde acciones particulares de los docentes, sobre todo los del área de sistemas e informática; se ha tendido más hacia la enseñanza de habilidades y competencias en aplicaciones o programas específicos. No se ha analizado la implementación de las TIC como herramienta de aprendizaje y su impacto, tanto en el proceso de aprendizaje como en los mejora de los resultados de los estudiantes.

En el Colegio Los Andes no existe, hasta este momento, un Proyecto Institucional que sea coherente con la integración de las herramientas TIC. De igual forma, dentro de los intereses de los directivos docentes no se ha presentado la necesidad de liderar los procesos que surgirían de la implementación de las TIC en las prácticas docentes.

En el Colegio se presentan situaciones similares a las descritas en el Informe sobre tendencias sociales y educativas en América Latina – 2014: las prácticas de enseñanza de los docentes son coherentes con la formación que han recibido; el contar con equipos no modifica los modos de enseñar y aprender. En este momento, de acuerdo a la localización del equipamento en el Colegio, estamos en un modelo inicial, el de modelo de laboratorio, en donde se realiza una enseñanza tradicional de la informática en unas aulas específicas. Aunque, contamos con algunos equipos en algunos salones que pueden ser utilizados por otros docentes, esta situación es parecida al modelo de computadores en el aula.

La mayoría de los miembros de la Junta Directiva del Colegio consideran al Internet, a los celulares y a los dispositivos de comunicación como riesgosos, que afectan el buen comportamiento de los estudiantes y de alguna manera los ponen en peligro. Por lo que se ha decidido no autorizar en el Colegio el porte o uso de este tipo de dispositivos. Aunque, siguiendo el informe mencionado anteriormente: “actualmente existe un consenso acerca de que la prohibición del uso de los teléfonos celulares, que ignora su potencialidad para fines pedagógicos, debe ser desalentada, sin descuidar la necesidad de aplicar una adecuada regulación de su utilización dentro del aula” (Lugo, López, Toranzos, 2014: 123–124). Lo mismo para los otros dispositivos.

De lo anterior, algunos de los inconvenientes serán:

1. Definir el qué y para qué se implementarán las TIC como herramienta de aprendizaje y cómo se realizará dicho proceso para que tenga un impacto de mejoramiento en el aprendizaje.

2. Establecer la ruta de acción para capacitar a los directivos docentes, a los docentes y a los demás miembros de la comunidad educativa. En este punto, al igual que en el anterior, y siguiendo a César Coll (2008: 115): ante la problemática de medir la incidencia del uso de herramientas TIC en el mejoramiento del aprendizaje, nos centraremos en las prácticas de enseñanza de los docentes –en los procesos de capacitación que se requieren para su posterior modificación-.

3. Ajustar la normatividad existente, de tal forma que ayude a resolver las cuestiones relacionadas con la seguridad y la protección de los estudiantes –ante los robos y las lesiones que se deriven, y el uso indebido del Internet y los crímenes que se pueden presentar (abuso infantil, prostitución, etc.)-.

En el apartado Sobre los usos de las TIC en los centros educativos y en las aulas (p. 116), del documento anterior, Coll se apoya en Benavides y Pedró (2008: 65) y en Cuban (2003: 16) para describir situaciones que se presentan de forma similar en el Colegio: 1. El uso de las TIC en el Colegio es demasiado bajo en comparación con los que se realizan por fuera del entorno escolar, y, 2. Las TIC son utilizadas como procesadores de texto o como aplicaciones de bajo nivel que refuerzan los modelos tradicionales de enseñanza en vez de transformarlos. En palabras de Coll (2008: 117) “los profesores tienden a hacer usos de las TIC que son coherentes con sus pensamientos pedagógicos y su visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje”.

RECOMENDACIONES / ACCIONES / ESTRATEGIAS

Abordar el tema de recomendaciones en el Colegio Los Andes frente al establecer, dentro del Proyecto Educativo Institucional, un proyecto que apoye la implementación de las TIC como alternativa de mejora de las prácticas de aprendizaje es un tema muy complejo.

Esta complejidad la voy a explicar de la siguiente manera: el modelo pedagógico que es utilizado en el Colegio Los Andes y la forma en la que concibe las prácticas educativas, a partir de las políticas institucionales establecidas por la Junta Directiva están pensadas para:

·         Un modelo tradicional de transmisión de conocimientos;

·         Una sociedad disciplinaria y normalizadora (Foucault, 2005), que se caracteriza por la existencia de instituciones cerradas desde las que se controla, vigila y homogeniza al ser humano”; no para una sociedad de control, configurada por la flexibilidad, el éxito, lo práctico y la sociedad de la información, donde “la vigilancia se relaciona más con lo virtual, lo discreto y la tecnología que con las instituciones” (Deleuze, 1990), y;

·         Un estilo de liderazgo instructivo, en el que “los esfuerzos para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje habrían de focalizarse en los directores, considerados como líderes instructivos”  (Salazar, 2006)

Para lograr hablar de un proceso adecuado de implementación de las TIC, debemos empezar con trabajar con los miembros de la Junta Directiva en cuanto a la visión de la educación para el siglo XXI. Para esto nos podríamos apoyar en el documento de la Fundación Telefónica y en muchos otros. La cuestión aquí es el cómo establecer acuerdos que nos permitan:

·         El desarrollo de competencias para un liderazgo centrado en el aprendizaje, que incluye distribuir el liderazgo entre un profesorado capacitado. Igualmente, Construir condiciones para que emerja una cultura de colaboración, una comunidad de aprendizaje, en torno a un proyecto educativo conjunto, para la mejora de los aprendizajes de los alumnos (Bolívar: 2011 - 253).

·         Analizar la pertinencia del modelo pedagógico que se utiliza en el colegio y que no es acorde con las necesidades y requerimientos de la sociedad de la información; debemos pensar en un modelo socio-constructivista, que nos permita desarrollar competencias y no solo transmitir conocimientos. Desde César Coll (2008: 120): “La necesidad de una tipología de usos de las TIC que tenga en cuenta al mismo tiempo las características de las herramientas tecnológicas y las principales dimensiones de las prácticas educativas. Se trata de una tipología que, por una parte, está fuertemente anclada en una visión socio-constructivista de la enseñanza y el aprendizaje”.

Este paso anterior nos podría llevar más de un semestre, puesto que son necesarias muchas reuniones y jornadas de capacitación, puestas en común, discusiones, etc., para sólo lograr ampliar la visión de lo que significa y cuál es el sentido de la educación para personas que en sus profesiones son Ingenieros o Médicos –Miembros de la Junta Directiva del Colegio. La cuestión aquí es que se vuelva necesario el cambio de enfoque.

Por lo cual y ante las dificultades, como socio y Directivo Académico del Colegio, voy a presentar mis recomendaciones sin considerar el punto anterior, que no puede ni debe ser olvidado ni descartado.

1º. Ponernos de acuerdo, con los directivos docentes de la institución –Rectoría, Dirección Académica y Coordinación Académica- de lo que entendemos por TIC y lo que queremos lograr al realizar un proyecto institucional para su implementación. En este proyecto se definirán el cómo, dónde, cuándo y con quién o quiénes.

2º. Iniciar una jornada de capacitación con los directivos docentes sobre las herramientas TIC para el aprendizaje. El objetivo de esta capacitación es el de conocer las principales herramientas o aplicaciones y su potencial en el proceso de enseñanza – aprendizaje. De igual forma, se hará un trabajo referido a los PLE, con la intención de que se haga evidente en la institución.

3º. Iniciar una jornada de sensibilización con los docentes, que derive en el desarrollo de las competencias TIC de los docentes. A partir de la auto-evaluación sobre los momentos o niveles de competencia definidos en el documento Competencias TIC para el desarrollo profesional docente (MEN: 2013) se implementarán jornadas de capacitación que cumplan con los siguientes principios: pertinencia, practicidad, contextualización y trabajo colaborativo, que promuevan la inspiración y la creatividad.

4º. De igual forma, establecer jornadas de capacitación docentes sobre el modelo PCK de Shulman y su derivación en el modelo TPACK de Mishra y Koehler (Valverde, Garrido, Fernández: 2010), sobre todo sobre sus componentes y sus interacciones. En cómo puede ser abordado en cualquier momento de la actividad docente.

Considero que en el primer semestre del año 2015 nos debemos dedicar a establecer las condiciones que se requieren para lograr implementar adecuadamente las herramientas TIC. Condiciones tanto institucionales como de conocimiento. La realidad de hoy no nos permite avanzar e impactar en los salones de clase ni en las prácticas docentes.

Sin embargo, a partir de lo aprendido en la maestría en educación, durante el primer semestre del año lectivo 2014 se han iniciado, desde mi cargo de Director Académico, y como opción alternativa a las políticas institucionales, algunas actividades referidos a liderazgo distribuido, comunidad profesional de aprendizaje, trabajo colaborativo, comunicación asertiva y empática, reflexión de la práctica docente que nos conduzca a evidenciar la didáctica y la pedagogía en la institución. Estas actividades no se han enfocado al tema que nos compete en este momento, sino más bien a un inicio en las cuestiones referidas a las condiciones institucionales necesarias.

Nota: Para conocer más acerca de lo realizado en el primer semestre del año lectivo 2014: ver la entrada al Blog llamada Aporte de la didáctica a mi práctica laboral.

BIBLIOGRAFÍA

BOLIVAR, A. (2011). Aprender a liderar líderes. Competencias para un liderazgo directivo que promueva el liderazgo docente. Educar, vol. 47/2, 253-275.

COLL, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En CARNEIRO, R., TOSCANO, J.C., DÍAZ, T., Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, España: OEI & Fundación Santillana.

DELEUZE, G. (2006). Post-scriptum sobre las sociedades de control. Polis. Revista de la Universidad Bolivariana, Vol. 5 (13), 457-463

FOUCAULT, M. Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión, México, Siglo XXI, 2005.

LUGO, M., LÓPEZ, N., TORANZOS, L. (2014). Políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina. Informe sobre tendencias sociales y educativas en América Latina – 2014. UNESCO – OEI. Buenos Aires.

Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente.

SALAZAR, M.A. (2006). El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? Unirevista, vol. 1 (3), 1-12.

VALVERDE B., J., GARRIDO A., M.C., FERNÁNDEZ S., R. (2010, febrero). Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC [en línea] Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, vol. 11, 1), 203-229, de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201014897009

APORTE DE LA DIDÁCTICA EN MI PRÁCTICA LABORAL

Para hablar acerca de los aportes que la didáctica ofrece a mi área específica de interés, debo contextualizar mi práctica, mis gustos y mis expectativas, es decir, mi visión de mi trabajo como directivo docente.

Soy socio-propietario del Colegio Los Andes y fui Rector hasta el año 2012, durante quince (15 años). Ante la necesidad de mejorar la institución decidí capacitarme, observando las propuestas que ofrecían las universidades en la ciudad de Cali, escogí la Universidad ICESI para realizar la Maestría en Educación. Para esto, se optó dejar la rectoría del Colegio y no estar vinculado a la institución.

Actualmente, después de un año y medio, estoy en tercer semestre y he vuelto a integrarme al Colegio, no como Rector sino como Director Académico. En mi experiencia como Rector fui pasando por los diferentes estadios de desarrollo profesional, en este momento y según mis funciones, estoy en la etapa de director como asesor y consultor. Bolívar (2011: 266) cita a Campo (2010: 124-125) para vincular los estadios de desarrollo profesional con las oportunidades de formación: los primeros pasos, el acceso a la dirección, los primeros años, el director experimentado, el director como asesor y consultor.

Al iniciar esta reflexión frente al aporte de la didáctica en mi práctica laboral y en la primera entrega que realice, había pensado que mi función principal era la de hacer visible la didáctica y la pedagogía en la práctica de los docentes del Colegio. Sin embargo, después de reunirme con la profesora Sandra Peña y de realizar las lecturas que me recomendó, esta función ha cambiado y forma parte –como estrategia o subproyecto- de lo que he estado haciendo sin saberlo: transformar al Colegio Los Andes en una comunidad profesional de aprendizaje (CPA).

Hacer posible que el Colegio Los Andes se convierta en una CPA debe iniciar en un diagnóstico inicial de -entre otras cosas- el estilo de liderazgo, los canales de comunicación, el desarrollo de competencias docentes y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esta evaluación diagnóstica hará manifiestas las debilidades y fortalezas de las categorías observadas. Posteriormente, se debe diseñar la ruta que seguiremos para obtener buenas prácticas y por lo tanto, mejorar los resultados académicos de nuestros estudiantes.

A continuación se presentará una descripción de la situación que se pretende impactar y lo que esperamos lograr con los cambios. La situación descrita hace referencia al año lectivo 2013 – 2014.

·         Características generales:

El Colegio Los Andes entiende la educación como un proceso de transformación permanente e integral. A partir del respeto por las diferencias y la diversidad busca formar individuos capaces de contribuir en la construcción de una comunidad basada en la libertad, la democracia, la tolerancia y la convivencia. Orienta su acción educativa hacia la formación de seres humanos responsables socialmente. Desde la auto-estima y la auto-crítica se crean las condiciones para amar y respetar al otro, querer y cuidar el entorno y velar por la naturaleza.

El Colegio fue fundado en el año de 1.978, está ubicado en el barrio Ciudad Capri, en la Comuna 17. Es una institución privada, con modalidad académica, de carácter mixto y calendario B. En el año lectivo 2013 – 2014 se matricularon 700 estudiantes: 70 en la sección de Primera Infancia, 230 en la sección de Básica Primaria, 265 en la sección de Básica Secundaria y 135 en la sección de Media Vocacional. La Primera Infancia tenía 5 grupos, y en la básica y la media vocacional tenía dos grupos por cada grado. Su población estudiantil pertenecía en su mayoría a los estratos socioeconómicos 4 y 5. En la sección de Primera Infancia había 5 docentes titulares, en la sección de Básica Primaria 12 docentes y en la sección de Básica Secundaria y Media Vocacional 20 docentes.

·         Situaciones problema:

o   Falta de evidencias de que el horizonte institucional del Colegio sea conocido por los miembros de la comunidad educativa. En el estilo de liderazgo; en la forma de comunicar, establecer acuerdos y compromisos; en las actitudes de algunos de los directivos docentes como de algunos docentes; no se encuentran evidencias de los valores institucionales que se quieren desarrollar: libertad, democracia, tolerancia, convivencia, responsabilidad social, autoestima, amor y respeto por el otro, por el entorno y por la naturaleza. Se observan esfuerzos individuales de algunos docentes, que demuestran una carencia de metas comunes y compartidas.

o   Bajo sentido de pertenencia de algunos de los docentes, principalmente en la sección de Básica Secundaria y Media Vocacional. Este bajo sentido de pertenencia de los docentes se puede observar por: altos niveles de ausentismo; incumplimiento e impuntualidad en la entrega de los formatos y los documentos establecidos; ambiente laboral inadecuado, observado por conflictos y comunicación inadecuada entre docentes, así como poca colaboración entre compañeros; propuestas de aprendizaje muy básicas, de baja calidad y exigencia.

o   Bajos resultados académicos de los estudiantes. Observado no sólo en las notas obtenidas, sino en el poco compromiso, responsabilidad y participación en las actividades propuestas; de igual forma, se hace evidente en la apatía y el incumplimiento de las normas establecidas en el Manual de Convivencia.

·         Qué esperamos lograr: lógicamente queremos que las situaciones problema descritas anteriormente sean corregidas, por lo que se han establecido los siguientes objetivos:

o   Hacer evidente el horizonte institucional del Colegio. Que tanto a nivel institucional como de aula los valores que se quieren desarrollar sean el punto de partida para la definición de las diferentes actividades, proyectos y propuestas de aprendizaje.

o   Aumentar el nivel del sentido de pertenencia de los docentes. Que los docentes del Colegio Los Andes quieran formar parte del proyecto institucional.

o   Mejorar los resultados académicos de los estudiantes del Colegio.

Se han diseñado y están implementándose algunos cambios. Todos estos cambios forman parte de una primera etapa, cuyo tiempo de duración es de cuatro meses –septiembre a diciembre del año 2014- y que nos debe llevar a evidenciar una práctica reflexiva y una mejora del profesorado.

Primera etapa.

En la primera etapa, el objetivo fundamental es el generar las condiciones para que el Colegio Los Andes pueda ser configurado como una Comunidad de Aprendizaje. De aquí, que se deben promover estrategias y propuestas de ajuste tanto a nivel institucional como a nivel de aula de clase; tanto a nivel de los directivos docentes y los docentes como de los estudiantes. Partimos de reconocer e interiorizar que en la Sociedad del Conocimiento, las prácticas docentes encaminadas a la enseñanza –entendida solamente como la transmisión de conocimientos no son suficientes, que nuestros conocimientos  y saberes deben ser actualizados constantemente, que estamos llamados al aprendizaje a lo largo de la vida (DELORS: 1996). A continuación trataré de describir algunos de los ajustes que corresponden a esta etapa.

Primero, desde el discurso empleado y la forma de comunicarnos empleada por los directivos docentes hacia los docentes y los estudiantes. En cuanto al discurso empleado, creemos que a partir de una comunicación asertiva y empática se derivan procesos de auto-crítica y auto-reflexión. El mensaje oral, escrito y gestual debe estar dado en tono cálido y respetuoso. Pasamos del juicio, el castigo y la desaprobación a la retroalimentación y el acompañamiento.

Tratamos aquí –inicialmente- que los directivos docentes y –como consecuencia- los docentes y los demás miembros de la comunidad educativa, desarrollen y apliquen tanto competencias comunicativas como competencias emocionales. Creemos que “entre más competentes seamos para comunicarnos con los demás más probable es que podamos interactuar de manera constructiva, pacífica y democrática” (RUIZ & CHAUX, 2005, 36).

Las competencias comunicativas son entendidas como las habilidades que permiten: entablar diálogos constructivos, comunicar nuestros puntos de vista, posiciones, necesidades, intereses e ideas, y comprender aquellas que los demás desean comunicar. Las competencias emocionales son entendidas como las capacidades necesarias para: identificar las emociones propias y las de los otros y responder a ellas de forma constructiva.

Escuchar activamente, la asertividad, la identificación y manejo de las propias emociones, y la identificación y respuesta empática ante las emociones de los demás forman parte de las competencias que deseamos que los directivos docentes consideren siempre que van a establecer un diálogo o una comunicación con algún docente o miembro de la comunidad educativa.

Segundo, desde la concepción del planeador de clases, que incluyan situaciones de aprendizajes pensadas para el contexto y que desarrollen competencias. Se considera que este dispositivo debe ser un instrumento de apoyo a la práctica cotidiana del docente, por lo tanto, real y no sólo prescrito – un requisito que hay que llenar y presentar-. El docente, en el planeador, debe pensar su clase desde la mirada y las necesidades tanto del área como del estudiante, desde la búsqueda de una identidad y un estilo propio.

El planeador de clase se rediseñó este año lectivo, esto se hizo a partir del análisis de un modelo general –definido por el Colegio-. Luego de dividir al grupo de docentes por departamentos, se genera un análisis del modelo de planeador teniendo en cuenta las diferencias didácticas y pedagógicas de cada área. Después de dicha reflexión cada departamento socializa y justifica su propuesta y se establece un planeador diferenciado por área.

El planeador de clase aun cuando es diferenciado a partir de las necesidades particulares de las disciplinas, Shulman (2005: 21) tiene en cuenta, entre los procesos de razonamiento y acción pedagógicos, la actividad de transformación. Esta actividad se refiere a que un docente, en el proceso de enseñanza, debe “transformar su conocimiento de la materia en formas que sean didácticamente impactantes y aun así adaptables a la variedad que presentan sus alumnos en cuanto a habilidades y bagajes”. La actividad de transformación permite pasar de la comprensión personal a la preparación para que otros comprendan, constituye la esencia del acto de razonar pedagógicamente, de la enseñanza como raciocinio, y de la planificación del ejercicio docente.

Tercero, desde el empoderamiento de los docentes en la toma de decisiones. Los docentes, organizados por departamentos –unidades por áreas o disciplinas- han empezado a ser escuchados, a proponer y diseñar, a retroalimentarse, a trabajar cooperativamente. En las reuniones por áreas disciplinares, tanto totales como parciales –todos los miembros o algunos miembros- se busca que desde el análisis del por qué enseñar, a quiénes, y qué enseñar, surjan propuestas construidas por los mismos docentes. Aquí se empieza a introducir, aunque de forma poco formal e intencionada, el liderazgo distribuido, que “reconoce que diferentes personas –y no solo las que ocupan cargos oficiales- pueden emerger como fuentes de influencia en diferentes ocasiones, con efectos positivos en la educación” (BOLÍVAR, 2011).

Los departamentos, los jefes de departamento y los docentes que forman parte del departamento, han cobrado vital importancia para el desarrollo y reflexión, tanto de las situaciones de aprendizaje, como de las diferentes relaciones pedagógicas que se presentan en el proceso educativo. Siguiendo a Carlos E. Vasco, en Algunas reflexiones sobre la pedagogía y la didáctica, además de la relación maestro-alumno(s), existen otras relaciones pedagógicas que se configuran a partir de la inclusión de micro-entornos y macro-entornos que se conectan o con los alumnos o con los maestros.

En las reuniones por departamento, como se hacen por área funcional, se pueden analizar las diferentes problemáticas desde las didácticas específicas, al igual que se abordan lecturas de documentos con diversas temáticas de interés para cada uno de los miembros del departamento. Se hacen discusiones y puestas en común –análisis reflexivo- de las diversas actividades de enseñanza -propuestas y realizadas por los docentes- frente a los saberes pedagógicos que los participantes poseen. En este sentido, se parte de la idea que está presente en las comunidades profesionales de aprendizaje, en las que el propósito principal es aprender colectivamente, para mejorar la propia práctica educativa.

Cuarto, desde la implementación de rejillas de observación con criterios claros y compartidos por todos. En las observaciones realizadas a través de la rejilla se pretende reconocer el error o de las debilidades que se descubren en la práctica docente. El análisis de las rejillas de observación lo realizan, inicialmente, los Coordinadores Académicos de cada sección, posteriormente y cuando se considera necesario, se dialoga con el Jefe de Departamento y con el Docente, con el objetivo de buscar alternativas de solución a las debilidades encontradas.

De lo anterior, aparecen oportunidades para proponer, desde la capacitación, la reflexión y la retroalimentación, diferentes caminos para lograr que el aprendizaje se convierta en una experiencia personal y transformadora. A partir de las observaciones realizadas, se definen los temas para capacitar a los docentes, capacitación que se entiende como un proceso de mejora de la profesionalización docente.

Segunda etapa.

La segunda etapa, que será ejecutada en el primer semestre del año 2015, además de continuar con el trabajo iniciado en la primera etapa – desarrollo de competencias comunicativas y emocionales; empoderamiento de los docentes en la toma de decisiones (liderazgo distribuido); planeación de las propuestas de aprendizaje construidas y reflexionadas considerando las didácticas específicas, de la actividad de transformación –según Shulman- y del trabajo colaborativo; y, desde la capacitación como posibilidad de cualificación docente – define como objetivo la transformación del Colegio Los Andes en una CPA.

De acuerdo con Bolívar, “cuando hablamos de CPA, nos referimos a un grupo de profesionales que se apoyan mutuamente, indagando de modo reflexivo, para aprender más sobre su práctica en orden a mejorar los aprendizajes de los alumnos”. Por lo que la primera etapa es importante porque, además de cumplir con el objetivo fundamental, deja sembrada la semilla –aprender a vivir juntos (DELORS, 1996), aprender a trabajar juntos, a apoyarse mutuamente, a confiar en los compañeros- para empezar con la propuesta de configurar el Colegio Los Andes como una Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA), como una organización que aprende.

Un requisito necesario para que nos transformemos en una CPA es un tipo de liderazgo en el que predomine y se acentúe el carácter distribuido del mismo (Salazar, 2006). Desde Elmore (2010: 13), citado por Bolívar (2011: 254), el liderazgo “consiste esencialmente en crear, alimentar y desarrollar la capacidad de los docentes y estudiantes para que se involucren en un buen aprendizaje”. Este tipo de liderazgo, conocido como transformacional, favorece la definición y validación constante de unas metas comunes y compartidas.

Algunos conceptos que se han desarrollado durante la primera etapa y que formarán parte de la segunda están relacionados con la necesidad de enfocarnos hacia el aprendizaje. En cuanto el enfoque hacia el aprendizaje, consideramos fundamental aproximarnos a lo que el docente entiende por enseñar y la relación entre la enseñanza y el aprendizaje. Para lograr esto, implementaremos jornadas de discusión, reflexión y puesta en común para abordar, reconocer e interiorizar en nuestras prácticas docentes las diferentes categorías en las que se agrupan los conocimientos que, según la institución, un profesor debería dominar. De acuerdo con Shulman (1986, 1987), citado por Valverde, Garrido y Fernández (2010), estas categorías son las siguientes:

1.    conocimiento del contenido curricular;

2.    conocimiento didáctico general, teniendo en cuenta especialmente aquellos principios y estrategias generales de gestión y organización de la clase que trascienden el ámbito de la asignatura;

3.    conocimiento del currículo, con un especial dominio de los materiales y los programas que sirven como «herramientas para el oficio del docente»;

4.    conocimiento didáctico del contenido, que constituye el conjunto entre materia y pedagogía y manifiesta su forma personal de comprensión profesional;

5.    conocimiento de los alumnos y de sus características;

6.    conocimiento de los contextos educativos, que abarcan desde el funcionamiento del grupo o de la clase, la gestión y financiación de los distritos escolares, hasta el carácter de las comunidades y culturas, y

7.    conocimiento de los objetivos, las finalidades y los valores educativos, así como de sus fundamentos filosóficos e históricos.

Además, realizaremos jornadas de análisis con los docentes acerca del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, basado en qué aprenden, cómo aprenden, quién y con quién se aprende, de quién se recibe ayuda para aprender y en dónde se aprende. Este análisis lo haremos a partir de la teoría de la relación con el saber, de Bernard Charlot.

Desde Charlot (2008: 109), “aprender es desplegar una actividad en situación: en un lugar, en un momento de su historia y en diversas condiciones de tiempo, con la ayuda de personas que ayudan a aprender”. Y, siguiendo a Zambrano (2014: 80), “aprender es un espacio-tiempo compartido con otros sujetos. Es una relación con los otros, consigo mismo y en un espacio común”.  De acuerdo con Charlot (2008: 108-109), lo que los niños aprenden es:

1.    Objetos – saberes,  objetos que incorporan el saber, por ejemplo un libro, un documento, etc.

2.    Objetos que es necesario aprender a utilizar, por ejemplo cepillo de dientes, máquina de afeitar, computadora, etc.

3.    Actividades que deben dominarse, por ejemplo: leer, nadar, escribir, etc.

4.    Dispositivos y formas para relacionarse con los otros.

Como punto de partida para la segunda etapa, en lo que se refiere al trabajo de aula, se entrarán a considerar el modelo de Shulman y la teoría de Charlot –descritas someramente- como marco teórico en el que se apoyará la construcción de las alternativas que sean establecidas. De igual forma, quisiéramos entrar a analizar lo que significan y nos podrían aportar –para este trabajo- el concepto de Ambientes Personales de Aprendizaje (PLE por su sigla en inglés) y el modelo TPACK, de Koehler y Mishra, que introducen y articulan el concepto de tecnología en las relaciones establecidas entre contenido curricular y pedagogía.

Como puede observar, tengo todavía un camino importante de revisión temática y bibliográfica. Por lo cual, no se han definido las estrategias o actividades de esta segunda etapa. Aunque si tengo claros los aspectos más relevantes que serán desarrollados. Primero, actividades que busquen desarrollar las competencias requeridas para ser un directivo docente bajo la modalidad de una CPA. Segundo, estrategias encaminadas a fortalecer el proceso de transformación del Colegio Los Andes como una CPA. Tercero, aspectos relacionados con potenciar el liderazgo docente compartido o distribuido. Finalmente, acciones dirigidas a continuar con el mejoramiento de los espacios institucionales de colaboración entre docentes.

BIBLIOGRAFÍA

BOLIVAR, A. (2011). Aprender a liderar líderes. Competencias para un liderazgo directivo que promueva el liderazgo docente. Educar, vol. 47/2, 253-275.

BOLÍVAR, M.R. (n.d.). Comunidades profesionales de aprendizaje. Instrumentos de diagnóstico y evaluación. Obtenida el 22 de noviembre de 2014 de

http://hum386.ugr.es/media/grupos/HUM386/cms/comunidades%20profesionales%20de%20aprendizaje%20Instrumentos_Rosel%20Bolivar.pdf

CHARLOT, D. La relación con el saber. Elementos para una teoría. Buenos Aires. Libros del Zorzal, 2008.

DELORS, J. La educación encierra un tesoro. Madrid, UNESCO-Santillana, 1996.

RUIZ, A., CHAUX, E. (2005). La formación de competencias ciudadanas. Asofade, Bogotá – Colombia

SALAZAR, M.A. (2006). El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? Unirevista, vol. 1 (3), 1-12.

SHULMAN, L. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2.

VALVERDE B., J., GARRIDO A., M.C., FERNÁNDEZ S., R. (2010, febrero). Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC [en línea] Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, vol. 11, 1), 203-229, en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201014897009

ZAMBRANO, A. Escuela y saber: figuras de aprendizaje en niños y niñas de 5° y 9°. Cali. Universidad Icesi, 2014. 

Colegio Los Andes

2014 - 2015

Dirección Académica

El mismo día que se realizó la encuesta a los estudiantes sobre la implementación de las TIC, se aplicó la encuesta a los docentes de la sección de bachillerato.

Se encuestaron 16 profesores, de todas las áreas. La estructura de la encuesta es similar a la encuesta de los estudiantes, buscando en otro análisis posterior, cruzar la información de ambos grupos para así poder obtener mayor precisión en los datos obtenidos.

1a. Sección: se refiere a los gustos y expectativas de los estudiantes frente a las herramientas TIC en su proceso de enseñanza.

2a. Sección: se refiere a la frecuencia de uso de las herramientas TIC en su proceso de enseñanza y la participación en grupos o comunidades de virtuales de enseñanza.

3a. Sección: se refiere al para qué usa las herramientas TIC en su proceso de enseñanza.

A continuación se presentan a ustedes los Resultados de la encuesta de implementación de las TIC - realizada a los docentes.

Colegio Los Andes

2014 - 2015

Dirección Académica

El día 13 de noviembre de 2014 se aplicó la Encuesta de Implementación de TIC en el Colegio Los Andes a 36 estudiantes de la sección de bachillerato. De cada grado de bachillerato (6° a 11°) se encuestaron 6 estudiantes. 

La encuesta es igual para todos los estudiantes, es anónima, tratando de generar confianza en los estudiantes y obtener veracidad en las respuestas. La encuesta se divide en tres secciones:

1a. Sección: se refiere a los gustos y a las expectativas de los estudiantes frente a las herramientas TIC en su proceso de aprendizaje.

2a. Sección: se refiere a la frecuencia de uso de las herramientas TIC en su proceso de aprendizaje y la participación en grupos o comunidades virtuales de aprendizaje.

3a. Sección: se refiere al para qué utiliza las herramientas TIC en su proceso de aprendizaje.

A continuación se presentan a ustedes los Resultados de la encuesta de integración TIC - realizada a los estudiantes.

Acerca de mi Ambiente Personal de Aprendizaje

Mi ambiente personal de aprendizaje (APA) está en construcción, es algo que no había reconocido, que aunque estaba allí no se había hecho evidente antes de las clases del profesor Henry. Voy a presentar lo que observo de él en este momento y mis expectativas; lo que podrían aportar en mi APA implementar algunas herramientas de creación y de interacción; mi visión sobre la interacción -vía Internet- con otras personas y la publicación de documentos e información; finalmente, escucho fuertemente el llamado de las tecnologías como transformadoras de los procesos de enseñanza – aprendizaje,  que podrían formar parte tanto de mi quehacer diario como directivo docente como de mis experiencias de aprendizaje.

Siempre será importante ampliar y diversificar mis fuentes de información. Los métodos que uso para estar al tanto de información relevante pueden ser mejorados al involucrar otros métodos que incluyan herramientas TIC. Creo que pierdo mucho tiempo identificando nueva información, me imagino que con ayuda de herramientas tecnológicas podría utilizar mejor el tiempo. Definitivamente debo explorar el área tecnológica para ampliar mi perspectiva.

En cuanto al tema de interactuar con otras personas o compañeros remotos, tengo que decir que es completamente novedoso para mí. Me agrada mucho más interactuar personalmente, mirando a las personas, escuchando su voz, observando sus gestos. Aunque reconozco que serían importantes los aportes de otras personas y lo que yo podría aportar, el conocer e involucrarme en esta área me resulta un poco difícil. Pero, por esto me puedo perder de grandes oportunidades de aprendizaje y de conocer personas interesantes. 

No hago parte ni conozco ningún grupo o de comunidades de aprendizaje en línea. Sería muy interesante poder formar parte de alguno de estos grupos para de esta manera empezar a ganar experiencias en esta área. A través de las redes sociales se pueden crear espacios o grupos para crear comunidades de aprendizaje o simplemente para interactuar con personas interesantes y que representen algo en mi proceso de formación académico. De acuerdo a los documentos enviados por el profesor Henry –Herramientas para el aprendizaje y Top 100 Tools for learning- encuentro que hay herramientas para interactuar y compartir casi cualquier tipo de información: imágenes, audios, videos, blogs, wikis, redes sociales, agregadores, etc. 

La búsqueda, recopilación y organización de bibliografía, así como el nexo con los procesadores de texto es algo que me consume demasiado tiempo, creo que utilizando herramientas de gestión de bibliografía podría simplificar estas actividades y hacerlas más eficientemente. De igual forma, el usar booksmarks sociales podría servir para acceder a sitios de internet recomendados por otros usuarios con el objetivo de recopilar enlaces para obtener información relevante. No utilizo herramientas para hacer anotaciones o para hacer mapas conceptuales. No sabía que existían aplicaciones para crear y sincronizar notas individuales o colectivas, y aunque reconozco que los mapas mentales y conceptuales son muy útiles en el proceso de aprendizaje, no son muy comunes en mis estrategias de aprendizaje.

El tema de interacción se me dificulta un poco, pero el tema de publicar se me complica aún más. Sin embargo, publicar es importante, de esta manera lo que conozco, lo que he aprendido, la información que he adquirido, apropiado, validado y utilizado en mi quehacer podría ser compartida a otras personas que la podrían utilizar, validar y mejorar. Al igual que pertenecer a grupos o comunidades de aprendizaje, el publicar mis experiencias y mi conocimiento podría mejorar mi proceso de aprendizaje. La pregunta sería ¿por qué y cómo se mejoraría? Creo que se mejoraría puesto que lo que yo considero útil, válido, correcto y funcional, sería probado en otros escenarios, conocido por otras personas con visiones y problemáticas diversas y diferentes a la mía.

En la confrontación y en las discusiones frente a los temas publicados se generaría nuevo conocimiento y oportunidades de adquirir otras impresiones de otras realidades que entrarían a formar parte de mi contexto. De otra forma no sería posible ampliar el campo de visión que ya poseo. Digamos que publicar, compartir e interactuar –en línea- son formas privilegiadas de comunicación que se han potenciado en la sociedad de la información y la comunicación.

Para mí, un limitante es el escaso conocimiento que poseo de las herramientas y las aplicaciones que me permiten ampliar mi APA. Pero, realmente la gran dificultad son los bloqueos y temores que forman parte de lo que soy, confiar y abrirme a los demás es algo complejo. Pensar de otra forma, ampliar el horizonte, darse cuenta de que estamos hablando de nuevas oportunidades, es muy interesante. Pero, a la vez puede resultar un poco escalofriante. No conocer el camino, sentirnos incómodos, reconocer que los demás –otros docentes o estudiantes- pueden estar mejor preparados, es motivo de alarma y de preocupación.

¿Qué vamos a hacer? Seguiremos por el camino de la comodidad y la certidumbre o nos expondremos al riesgo y a las posibilidades de explorar nuevas oportunidades, aunque implique cierto nivel de incertidumbre e incomodidad. No sé cuál será la respuesta de cada uno de nosotros, pero de lo que estoy seguro es que no podemos ser los dinosaurios de la actualidad. ¿Será que, con toda la información que apenas estamos aprendiendo a utilizar, nos podemos dar el lujo de seguir igual, de hacer lo mismo, de proponer a nuestros estudiantes las mismas prácticas, las mismas situaciones de aprendizaje? Realmente, me siento muy incómodo y preocupado. 

Son más las dudas que las certezas de este curso. ¿Cómo puedo lograr que nuestros estudiantes construyan sus APA, si apenas estoy empezando a entender y construir el propio? ¿Por qué no había sido consciente de que tengo un APA? ¿Cómo hacer propuestas de aprendizaje que respeten, consideren y hagan útiles los diversos APA de nuestros estudiantes? ¿Por qué no hemos introducido adecuadamente en la institución en la que trabajo todas estas herramientas de aprendizaje? ¿Cómo abordar y generar unos proyectos institucionales que realmente sean relevantes y funcionales?

Estoy seguro que estos sentimientos son la oportunidad que estaba buscando para ser mejor –como persona, amigo, jefe, compañero de trabajo y como estudiante. El único camino que queda es el que ya estamos recorriendo, el de la transformación y la configuración de otras posibilidades, prácticas y propuestas de enseñanza – aprendizaje. El llamado es a integrar este nuevo conocimiento a nuestras vidas y a las de nuestros amigos, compañeros y estudiantes. 

Reflexión en torno a mi Ambiente Personal de Aprendizaje

Mi APA actualmente está en estado de reconocimiento y análisis, la verdad es que no había sido consciente de que tenía un APA, pero una vez descubierto y reconocido haré todo lo posible por mejorarlo constantemente. 

Los medios o herramientas más frecuentes son los tradicionales y algunos virtuales. Entre los tradicionales utilizo los libros de texto o las revistas que encuentro en las bibliotecas y en el contacto con otras personas. 

Entre los virtuales los más utilizados son Wikipedia, Google, Google Académico y algunos de los repositorios y buscadores que nos ha mostrado la Universidad.

Mi APA es como es porque es como soy yo, en este momento está en estado de reconstrucción, reflexión y aprendizaje. Es claro que mi APA está en un estado incipiente en términos de Tecnología, apenas ahora estoy siendo consciente de que la visión de las TIC que tenía está muy alejada de la actualidad, de la sociedad del conocimiento y la información.

No hay sorpresas en mi APA, es muy cercano al momento de competencias técnicas que poseo, pero está evolucionando rápidamente. Puede ser mejor cuando logre vincular diferentes aplicaciones y herramientas de aprendizaje que sean mediadas por TIC.

Tiene sentido enriquecerlo puesto que reconozco que debo integrar muchas aplicaciones y herramientas a mi APA, esto se podrá hacer a partir de la curiosidad y las inquietudes que la clase del profesor Henry han generado en mí. Creo que debe ser mejorado, lo que permitirá potenciar mis posibilidades de aprender.